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教育的喜悦,来自师德

  师德,永远是教师必须坚守的职业道德。如果教师始终满怀着父母对孩子般的热爱,那么,即使是一棵不起眼的小草,也能开出幽香的花朵;即使是最荒凉的土地,也能长出参天大树,那是对精心呵护、拥抱教育最好的回报。反之,下面这个案例,却给我们教育者带来深刻的反思:

  前几天,我从网上看到一名学生从三楼坠亡,一个幼小的生命就此陨落,顷刻间与家长,与老师,与同学阴阳两隔!

  我们在扼腕叹息之余,不禁追问,孩子生前到底经历了什么,是什么原因导致他最终走上不归之路?这一切谜团,也许能从他写在书本上的一句遗言看出些珠丝马迹:老师,我做不到,我真的做不到,我把头伸出去几次都缩了回来。那么,老师让他到底做了什么呢,一个年仅十岁的孩子会最终走向极端?

  经公安和教育部门联合调查,原来,学校在举行朗读比赛时,孩子违反了会场纪律,给班级抹了黑。比赛结束后,老师把该生叫到办公室,让他做出两个选择:要么写一千字的检讨书,要么从楼上跳下去!这对于一个十岁的孩子来说,无非是一次艰难的抉择,甚至是以生命为代价的赌注。孩子在纵身一跳的瞬间,内心充满怎样的恐惧与挣扎。当老师走进殡仪馆,看到孩子那具冰冷的遗体时,哭得晕了过去。可是,这个孩子终究是不能再回来了,再多的泪水也换不回来一条幼小的生命!

  看完此则报道,我们在心痛之余,不仅反问:这起悲剧是谁铸成的?此则案例给教育者带来哪些启发?为何校园悲剧一再发生?我甚至在想,如今的孩子进入校门,如同进入牢门。学校本身是教书育人的圣洁之地,教师是塑造人类灵魂的工程师,为什么孩子们会产生惧学、厌学的心理?究其原因,不外乎两个:一是孩子们在校园里未能体会到幸福的生活和快乐的学习;二是他们保障不了做学生的权益和义务。在应试教育的大环境下,分,分,学生的命根,考,考,老师的法宝,这种错误的观念依然在老师心中根深蒂固!学校评价老师的唯一标准是,所带的班里学生整体成绩是否优秀,老师评价学生唯一标准是学习成绩是否突出。

  素质教育的今天,成绩不再是衡量一个学生优劣的唯一标准了。孩子们犯了错,老师哪怕再生气,万不可语言羞辱或体罚。上帝还允许天使犯错,孩子又不是圣人之心,为何我们就不能容忍呢?给他们一次机会,他们终究会有觉悟的一刻。他们是祖国的花朵,民族的未来。我们是教育其成长,成才,成功的,而不是来学校受摧残,打压,折磨的。

  曾记得全国优秀班主任王文英老师说过:“把每一个孩子都看成是天使,你就整天生活在天堂之中。把每一个孩子都看成是玩具,你就天天在玩,还有什么理由不幸福快乐呢?”全国优秀班主任丁榕老师也曾讲到:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神,教师做的是神的事业,是爱的传递者。”我们在教育教学和常规管理中,难免会遇到这样或那样的问题学生,试问,我们除了一味的批评,动怒,甚至体罚,我们有没有制定转化问题学生的目标和计划?有没有针对不同的问题学生做特殊的处理?有没有及时跟家长沟通交流,教育学生做到家校合一?有没有深入了解问题学生的行成原因并找到确之有效的解决办法?有没有切实做到爱生如子,育人为本,身先士卒,率先垂范的榜样作用?爱玩是孩子们的天性,这是孩子们身心发展必经的过程,我们要加以正确引导,恶语伤人只会适得其反,体罚变相体罚只会让孩子们心中充满更多的畏惧,对老师产生不满甚至抵触情绪,让孩子们身心遭受双重伤害,问题学生的问题只会更加严重,这也必将会成为我们教育失败的一笔。

  作为老师,我们要常问,孩子们心中到底在想什么,犯了错希望我们怎么去处理,我们要了解他们所需,变不许什么为许什么,变不能什么为能什么。俯下身来,走进他们的内心世界,静下心来,聆听他们的心声,真心实意地交他们这帮朋友,不高高在上,不居高临下,乐他们所乐,忧他们所忧,想他们所想,玩他们所玩。只要孩子们高兴了,幸福了,我们不妨做一回大孩子,老顽童。与孩子同乐,何尝不是教育一大幸事,这才是中国当代教育朝气蓬勃富有生机的一面。

  再说如今的学生,受影视、网络等媒体的不良诱导,极易造成情绪低落,意志消沉,心理脆弱等人格畸形,甚至出现病态心理。他们如果对老师的管理方法不能认同,轻则产生抵触,叛逆的思想,重则不能承受压力与挫折,会走向极端。所以,我们在教育学生时,要因材施教,因生施教,注意方法,尽量以感化教育为主,批评教育为辅。不羞辱,不使役,不体罚,处处体现平等尊重的管理原则,给学生营造一个和谐教育,安全教育,舒心教育的愉快氛围,让学生在老师的循循善诱下,既知错又改错,以此达到互利双赢的效果。

  出现这么多由于教师或学校管理不当而造成的校园悲剧,可能有大部分老师会认为,现在的学生已经说不得,骂不得,教不得了,那我们以后还敢教吗?老师还有一点威严吗?教育者简直成了惊弓之鸟。有这样的想法不足为奇,我想说的是,教师要威而不严!拿出我们的真诚与关爱,以心交心,感化学生。再说,学生做错事只有责骂、训斥、体罚才能解决问题吗?我们不能改变客观因素时,为什么不去改变我们自身呢?在管理学生时,改变一下方法,讲究一下策略,注意一下言行,学生既乐于接受,我们也在成长,互利双赢,何乐不为?

  小学语文特级教师于永正提出的课堂“五重”教学法,其中有一条是重情感,我觉得在管理学生时,也要重情感。我们要经常反思:批评教育,学生到底能不能接受,心里能不能承受得住,教育效果明显与否,教育的预期目标有没有达到。否则,既严重伤害师生之间的感情,又显得我们没有职业道德。管理管理,要管在“理”上,在“理”上也要会管。下面我搜集到了一些学生在网络空间的个性签名,我们不妨静下心来听一听他们的心声:

  1、老师,这次作业害我熬夜太久,没办法,我只能在您的课堂上来补充我的睡眠。

  2、老师,你总是大声吵吵我们:上课铃都打响了,你们没听到吗?可是,老师,哪一次下课铃打响您听到了?

  3、老师,别总是扬起您那根教鞭,我不应该是吓大的,有本事您把我教大!

  4、老师,别总绷着那张严肃的脸,您笑一下没人知道您在过更年期。

  5、我的老师不是严厉的人,但严厉起来不是人。

  这些个性签名,带有诙谐意味,甚至我们听出一丝有对老师的不尊与鄙视。我们听后,做何感想?心中自然明了!真心希望学生走到我们身边,能恭恭敬敬地鞠上一躬,施上一礼,发自内心地说声“老师,您好”。

  伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过:要像对荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠流落,就会破碎,不复存在。

  曾经也有人说教育是叶的事业,教师就是那一片片绿叶,宽容友善就是绿叶上晶莹的露珠。有了它,才能彰显出花儿的别样红。我们的工作虽然不是什么轰轰烈烈的壮举,但却是用平凡与崇高的师德之光照亮了一片清纯的天地。

  作者:李彦辉   作者单位:许昌市鄢陵县张桥镇河岗学校

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