教育的喜悦，来自师德

　　师德，永远是教师必须坚守的职业道德。如果教师始终满怀着父母对孩子般的热爱，那么，即使是一棵不起眼的小草，也能开出幽香的花朵；即使是最荒凉的土地，也能长出参天大树，那是对精心呵护、拥抱教育最好的回报。反之，下面这个案例，却给我们教育者带来深刻的反思：

　　前几天，我从网上看到一名学生从三楼坠亡，一个幼小的生命就此陨落，顷刻间与家长，与老师，与同学阴阳两隔！

　　我们在扼腕叹息之余，不禁追问，孩子生前到底经历了什么，是什么原因导致他最终走上不归之路？这一切谜团，也许能从他写在书本上的一句遗言看出些珠丝马迹:老师，我做不到，我真的做不到，我把头伸出去几次都缩了回来。那么，老师让他到底做了什么呢，一个年仅十岁的孩子会最终走向极端？

　　经公安和教育部门联合调查，原来，学校在举行朗读比赛时，孩子违反了会场纪律，给班级抹了黑。比赛结束后，老师把该生叫到办公室，让他做出两个选择:要么写一千字的检讨书，要么从楼上跳下去！这对于一个十岁的孩子来说，无非是一次艰难的抉择，甚至是以生命为代价的赌注。孩子在纵身一跳的瞬间，内心充满怎样的恐惧与挣扎。当老师走进殡仪馆，看到孩子那具冰冷的遗体时，哭得晕了过去。可是，这个孩子终究是不能再回来了，再多的泪水也换不回来一条幼小的生命！

　　看完此则报道，我们在心痛之余，不仅反问:这起悲剧是谁铸成的？此则案例给教育者带来哪些启发？为何校园悲剧一再发生？我甚至在想，如今的孩子进入校门，如同进入牢门。学校本身是教书育人的圣洁之地，教师是塑造人类灵魂的工程师，为什么孩子们会产生惧学、厌学的心理？究其原因，不外乎两个：一是孩子们在校园里未能体会到幸福的生活和快乐的学习；二是他们保障不了做学生的权益和义务。在应试教育的大环境下，分，分，学生的命根，考，考，老师的法宝，这种错误的观念依然在老师心中根深蒂固！学校评价老师的唯一标准是，所带的班里学生整体成绩是否优秀，老师评价学生唯一标准是学习成绩是否突出。

　　素质教育的今天，成绩不再是衡量一个学生优劣的唯一标准了。孩子们犯了错，老师哪怕再生气，万不可语言羞辱或体罚。上帝还允许天使犯错，孩子又不是圣人之心，为何我们就不能容忍呢？给他们一次机会，他们终究会有觉悟的一刻。他们是祖国的花朵，民族的未来。我们是教育其成长，成才，成功的，而不是来学校受摧残，打压，折磨的。

　　曾记得全国优秀班主任王文英老师说过：“把每一个孩子都看成是天使，你就整天生活在天堂之中。把每一个孩子都看成是玩具，你就天天在玩，还有什么理由不幸福快乐呢？”全国优秀班主任丁榕老师也曾讲到：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，教师做的是神的事业，是爱的传递者。”我们在教育教学和常规管理中，难免会遇到这样或那样的问题学生，试问，我们除了一味的批评，动怒，甚至体罚，我们有没有制定转化问题学生的目标和计划？有没有针对不同的问题学生做特殊的处理？有没有及时跟家长沟通交流，教育学生做到家校合一？有没有深入了解问题学生的行成原因并找到确之有效的解决办法？有没有切实做到爱生如子，育人为本，身先士卒，率先垂范的榜样作用？爱玩是孩子们的天性，这是孩子们身心发展必经的过程，我们要加以正确引导，恶语伤人只会适得其反，体罚变相体罚只会让孩子们心中充满更多的畏惧，对老师产生不满甚至抵触情绪，让孩子们身心遭受双重伤害，问题学生的问题只会更加严重，这也必将会成为我们教育失败的一笔。

　　作为老师，我们要常问，孩子们心中到底在想什么，犯了错希望我们怎么去处理，我们要了解他们所需，变不许什么为许什么，变不能什么为能什么。俯下身来，走进他们的内心世界，静下心来，聆听他们的心声，真心实意地交他们这帮朋友，不高高在上，不居高临下，乐他们所乐，忧他们所忧，想他们所想，玩他们所玩。只要孩子们高兴了，幸福了，我们不妨做一回大孩子，老顽童。与孩子同乐，何尝不是教育一大幸事，这才是中国当代教育朝气蓬勃富有生机的一面。

　　再说如今的学生，受影视、网络等媒体的不良诱导，极易造成情绪低落，意志消沉，心理脆弱等人格畸形，甚至出现病态心理。他们如果对老师的管理方法不能认同，轻则产生抵触，叛逆的思想，重则不能承受压力与挫折，会走向极端。所以，我们在教育学生时，要因材施教，因生施教，注意方法，尽量以感化教育为主，批评教育为辅。不羞辱，不使役，不体罚，处处体现平等尊重的管理原则，给学生营造一个和谐教育，安全教育，舒心教育的愉快氛围，让学生在老师的循循善诱下，既知错又改错，以此达到互利双赢的效果。

　　出现这么多由于教师或学校管理不当而造成的校园悲剧，可能有大部分老师会认为，现在的学生已经说不得，骂不得，教不得了，那我们以后还敢教吗？老师还有一点威严吗？教育者简直成了惊弓之鸟。有这样的想法不足为奇，我想说的是，教师要威而不严！拿出我们的真诚与关爱，以心交心，感化学生。再说，学生做错事只有责骂、训斥、体罚才能解决问题吗？我们不能改变客观因素时，为什么不去改变我们自身呢？在管理学生时，改变一下方法，讲究一下策略，注意一下言行，学生既乐于接受，我们也在成长，互利双赢，何乐不为？

　　小学语文特级教师于永正提出的课堂“五重”教学法，其中有一条是重情感，我觉得在管理学生时，也要重情感。我们要经常反思：批评教育，学生到底能不能接受，心里能不能承受得住，教育效果明显与否，教育的预期目标有没有达到。否则，既严重伤害师生之间的感情，又显得我们没有职业道德。管理管理，要管在“理”上，在“理”上也要会管。下面我搜集到了一些学生在网络空间的个性签名，我们不妨静下心来听一听他们的心声:

　　1、老师，这次作业害我熬夜太久，没办法，我只能在您的课堂上来补充我的睡眠。

　　2、老师，你总是大声吵吵我们:上课铃都打响了，你们没听到吗？可是，老师，哪一次下课铃打响您听到了？

　　3、老师，别总是扬起您那根教鞭，我不应该是吓大的，有本事您把我教大！

　　4、老师，别总绷着那张严肃的脸，您笑一下没人知道您在过更年期。

　　5、我的老师不是严厉的人，但严厉起来不是人。

　　这些个性签名，带有诙谐意味，甚至我们听出一丝有对老师的不尊与鄙视。我们听后，做何感想？心中自然明了！真心希望学生走到我们身边，能恭恭敬敬地鞠上一躬，施上一礼，发自内心地说声“老师，您好”。

　　伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：要像对荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠流落，就会破碎，不复存在。

　　曾经也有人说教育是叶的事业，教师就是那一片片绿叶，宽容友善就是绿叶上晶莹的露珠。有了它，才能彰显出花儿的别样红。我们的工作虽然不是什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德之光照亮了一片清纯的天地。

　　作者：李彦辉   作者单位：许昌市鄢陵县张桥镇河岗学校