核心素养导向下统编教材写话教学的策略研究

       摘要：小学语文作为基础性、综合性、实践性的学科，在激发学生的学习兴趣，创造轻松的课堂氛围，践行“以生为本”教育理念上发挥着重要作用。语文课堂作为教学的主阵地，注重基础知识的落实和核心素养的培养，本文借助二年级上册的写话教学，通过各种形式的活动，探索写话教学模式，以“说”促“写”，说写结合，由“乐说”转向“悦写”，为学生创设一个丰富多彩的写话世界，在运用语言的过程中感受写话的魅力。

       关键词：小学语文；核心素养；写话教学 写话教学在小学语文核心素养培养中的重要性 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到:“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展的过程中得以实现。” 写话作为习作的基础，是学生由口头表达向书面表达过渡的起点，是连接自己与世界的桥梁，将自己的所看、所思、所感借助文字进行表达，更好的地融听、说、读、写为一体，发挥学生的想象能力，提高学生的语言表达能力。 二年级上册写话教学现状分析 统编版二年级写话部分编写特点 在二年级语文教材中，写话内容主要安排为两个不同的板块：随文写话和单元写话，写话贯彻教学过程始终。在随文写话中，一课里要求学生借助文中打比方的方法，用上加点字，写一写图片中的内容，仿照句子写一写，借助文中的例子，对语言进行迁移运用。在单元写话中，不管是写自己喜欢的玩具这一纪实类写话，还是写留言条这一应用类写话，更加强调写话与学生生活相联系，能够写自己想写的话，更加强调个性化表达和有创意表达。统编版语文教材对二年级写话教学的编排，要求教师转变教育意识，探索新颖有趣的方法，激发学生的写话兴趣。

       二年级学生认知规律

       二年级的学生思维活跃，好奇心强，求知欲旺盛，但是自控力不强，缺乏对事物具体细致的观察，注意范围狭窄，无意注意占据主导地位，容易受外界干扰分散注意。另一方面，经过了一年级短暂的学习，思维有所发展，但还是以具体形象思维为主，习惯借助具体、形象的事物加强对基础知识的理解，抽象思维还没成熟，处于初步发展阶段。纵观写话意图和学生认知特点，二年级写话教学主要存在以下问题：教师进行写话教学时教学目标不明确，学生经过一节课的学习往往不知所云，不明白本节课写话教学的重点。有效的写话模式可以为师生提供抓手，但是也容易陷入“图片中的人物是谁？”“他们在做什么？”“他们做这件事有什么结果？”这样的怪圈，单一的类型，千篇一律的内容，久而久之，学生容易产生畏惧逃避的心理，谈写色变，写话时无从入手、无话可说，为了写而写，丧失写话的兴趣，缺乏想象力。 核心素养导向下小学语文二年级上册写话教学策略 聚焦语文要素，单元整体教学 丰富的学习资源、广泛的学习空间、灵活的学习方式、多样的学习活动，为学生提供了教学抓手，同时也呈现出自身的短板，教学资源“井喷式”开放，太多的选择导致教学资源变得无序，教学效率不高，加重学生的负担。基于以上情况，为了有效落实减负，我依托“单元整体教学”平台，从整体着眼，提炼出该单元的语文要素，细化到每个教学板块，再通过逆向思维来进行推理，来预判学生学习的难点，去思考学生需要什么支架的帮助才能化难为易，分步完成。 

       通过对语文要素、知识要点梳理与研读教材，我发现二年级上册将写话重点放在语文园地，先进行纪实类写话，由学生喜欢的玩具入手，有话可讲，了解到写话的要求，乐意进行表达之后，进入纪实类写话，层层递进。而随文写话亦是如此，由根据课文内容进行补充进一步到用加点词描写景象再到发挥想象仿照例句进行写话，围绕语文要素进行了多层次、多角度的练习，厘清内部关联，由文本到生活，由知识到情境，提高教学效率。 巧借情境入境，读写结合教学 要充分培养学生的核心素养，可以借助师生互动来实现。真正有意义的学习，只发生在所学内容具有个人相关性和学习者主动参与之时，情境和任务驱动使学生在知识和技能的实践探究过程中，会变被动为主动，学生会有较高的参与度，会产生更多的学习体验，积极参与语言、思维、审美的构建。

       多记诵，丰富学生的词汇量

       语言是听说读写的基础、先导，无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储备作为基础的。就连思维、审美、鉴赏等一系列心理活动，无一不是以语言传递、转换来完成的。写话教学的基础环节，就是帮助学生多积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言精华据为己有，为学生写话创造奠定基础。小学语文统编教材中有许多文质兼美的文章，可以作为学生写话的模板，让学生背诵、积累，使学生体会中华文化的博大精深，提高文化自信。

       “课前15分钟”是一种优化写话教学的手段，学生利用这一平台，天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生学习的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……在阅读的过程中，增加学生的阅读量，利用每周班会举办“阅读交流会”“辩论赛”等活动，学生在读的过程中积累好词佳句，为写话打好基础，这也是正如陶行知先生所说的寓生活于课堂之中，通过创设情境，让学生体验学习过程，提高语言表达能力，提升核心素养。

       多想象，丰富学生的写作内容

       根据儿童少年的生理心理特点，他们的想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在写作时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生张开想象的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个写话教学之中，没有想象力学生写作思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象来开拓，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。训练学生的想象能力即是训练学生的思维能力。

       多模仿，积累写作经验

       小学生仿写能力的培养也是写话教学的一个重要内容，也是写话训练的一种方法。所谓仿写就是模仿范文写作，它好像小学生写字要临帖一样，是作文入门训练的必由之路。从小学生写作能力的形成过程来看，仿写是起步阶段的“临帖”。《语文课程标准》把原来小学阶段的“作文”改称为“习作”，“习作”就是“练习写作”。仿写就是要经历“读进去”到“写出来”的实践过程。这样学生有了要写的材料，有了写作方法，又积累了大量的写作经验，所以学生对写话就会产生兴趣，写出的文章就比较生动。语言运用能力就得到了发展。

       二年级的学生识字量少，生活经验不够丰富，仿写作为写话的第一步，帮助学生快且好的建构起写话的捷径。二年级教材中选取了大量的优美的课文，为学生进行写话练习提供了好的范例。巧妙借助课后练习题，随文写话，学习《坐井观天》时，我用文中小鸟和青蛙对话的句子，引导学生想象结尾小青蛙跳出井口，坐在小鸟背上，他们一起飞到哪儿？看到了什么？青蛙会对小鸟说些什么？在仿写续编的过程中，填补空白，进一步提高学生写话的能力，为接下来的单元写话做好铺垫。情境的引导，学生既愿意说，又打开了想象的大门，拓展了思维，大幅度提高了学生课堂参与的热情，增强了课堂教学的趣味性，在达成语言训练的同时，也探索了不同的写话教学方式，为学生的提供了写话内容，丰富了学生的语文内涵，进一步助力语文素养的提升。

       最后，课堂教学是一门艺术，我们教师应该在核心素养导向下，继续贯彻生本理念，在教学实践中学习、反思、探索，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养，使教师教有所教，学生学有所得。
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       作者：夏邑县济阳镇新兴小学  王美侠

       参考文献：

       1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》

       2. 孙凤霞“. 双减”背景下小学语文课程统整路径的新思考 ［J］.语文教学通讯，2021（39）

       3.王怡潇.学生核心素养培养视角下的小学语文教学探究[J].学周刊，2021（24）

.      4.杨丽琴.有效引导,规范表达——小学低年级学生写话能力的培养[J].教师,2020-01-10.