游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究

　　摘要：由于小学阶段的学生年龄比较小，所以他们对游戏非常感兴趣。喜欢进行一些游戏活动。因此，在教学过程当中，教师就可以把游戏和数学的教学结合在一起。通过做游戏，让学生能够学习到更多知识，并且掌握的更加牢固。对知识的理解也会更加的深刻。从而能够提高学生的学习效率和学习成绩。所以，游戏教学法是一种非常有效的教学方法。教师要学会如何将它应用在自己的教学当中，使学生在快乐游戏中，更好的掌握数学知识，对数学的魅力有切身感悟，由此促进课堂教学效率的不断提高。

　　关键词：小学数学；游戏化；教学

　　1.角色扮演，引导学生深入探索

　　在小学数学的课堂教学中，教师引导学生进行角色扮演的游戏，教师将抽象的数学概念具化到实际的生活之中，让学生得到直观的认知理解，同时角色扮演的过程中，将课堂和生活进行有机联系，通过教育游戏将抽象的知识概念进行直观的呈现。在教育学习的过程中，学生模拟生活中常见的问题情境，引导学生在课堂教学中，通过个人经验认知在情境游戏中进行的深入探索，根据教学内容的不同，教师设置不同的情境教学。例如，在生活中常见的买卖场景中，教师设置不同的角色扮演，通过卡片上的数字代表不同的金额，教师设置不同的游戏任务，让学生在情境中进行实践探索，在模拟的生活情境中，通过买卖实物的游戏，让学生理解怎样运用数字的加、减、乘、除来解决生活中存在的问题。教师作为教育游戏的引导者，可以布置不同的任务目标，根据标价的实物，怎样刚好花完所有的金额？引导学生根据实物在情境中不断地深入学习，从简单到复杂，从理论到实践，将游戏融入教育之中，通过游戏任务的设置鼓励学生深入思考，在游戏中，通过生活的个人认知经验，分析其中蕴含的数学规律，并且进行相应的实践应用，在情境角色扮演迁移的过程中，深化学生的认知学习，促进数学的应用能力。

　　2.利用小组合作调动学生积极性

　　现今，我国教学课堂中教师的教学方法过于单一，教师通常将数学知识的重点内容进行总结之后对学生进行硬性教学，学生在学习中只能够死记硬背数学知识，学生在课堂学习中没有自主思考与探索的过程，学生学习毫无兴趣，也不会主动学习数学知识，其课堂教学质量毫无效果，学生的综合能力也受到限制。教师在游戏教学的课堂中可以利用小组合作的形式开展教学，进而调动学生学习的积极性，学生之间可以通过小组合作对知识内容深入探究，学生也有一定的时间对数学知识进行思考，学生的数学思维能力也得以提升，更利于保障课堂教学质量，课堂学习氛围更加活跃，学生学习更加主动积极。例如，在学习《多边形面积》一课中，教师为学生在黑板上绘画多边形图案，让学生以小组合作的形式对多边形进行拆解，并说明其多边形是由哪些图形所构成的，学生在小组合作中都会积极思考，学生之间也会主动沟通，课堂学习氛围更加融洽，学生也都能够积极参与到小组合作的学习中，学生的思维不断创新，更利于提高学生的数学思维能力，其课堂教学质量也得以保障。

　　3.利用先进教学设备设置教学游戏

　　很多教师在授课的时候之所以没有将学生的全部精力集中于数学课堂中，其中最主要的一项因素就是教师没有为学生创造趣味性的教学环境，学生无法在课堂开始阶段便将自己的全部精力集中于数学学习中，这就导致学生在领悟任何数学知识点的时候都不具备较高的效率。为了能够切实解决这一问题，教师一定要紧跟时代的发展趋势，积极利用信息化的先进教学设备进行课堂环境的创设，让学生能够受到感官的良性刺激。同时，教师还可以将这种教学方式与游戏化教学进行结合，从根本上实现数学课程事半功倍的教学效率，学生也能够感受到更多的学习数学知识的快乐。比如，教师在教授《图形与几何》时，教师可以先在网上搜寻大量的图片，每张图片中都会具有几种几何图形。例如电风扇的图片中便含有圆形，高楼大厦的图片中便含有各种各样的矩形。每名学生需要根据自己的观察记录下图片中存在的几何图形名称。随后便需要依据自己的记录，利用记录下的几何图形拼凑成动物或者植物的图案。这样的教学游戏不仅能够有效锻炼学生的观察能力，还可以让学生具备良好的反应力和创造力等。

　　4.根据学生实际生活制定教学游戏

　　教师在设置教学游戏的时候便需要结合学生的实际为切入点，让学生能够在进行游戏的时候联想到自己的实际生活，让学生能够在最短的时间内摆脱自己的抵触情绪，并让学生能够利用自己的生活经验进行数学问题的解答。这样，学生在实际的生活中也能够有意识地利用数学知识解答实际存在的问题，真正实现数学领域的学以致用。这样的教学方式才是具有实际效果的，真正达到寓教于乐的最高境界，让学生能够将学习文化课知识作为一种生活中的乐趣源泉。比如，教师在讲授《认识人民币》这一单元的时候，教师可以组织学生进行小型话剧的排演。引导学生模拟超市购物情景，将人民币面额的相关知识练习融入到戏剧中。戏剧中的练习需要学生根据自己的临场发挥来制定，这样才能真正培养学生的临场应变能力，教师才能充分理解学生在学习过程中真正缺乏的学习理念。教师可以引导学生根据苹果的买卖场景创作小剧，让学生在模仿摊贩的过程中了解元、角、分的正确用法。在学生表演的过程中，教师不能打断学生。随着剧情的进展，教师需要记录每个学生临时想出来的问题和计算出来的答案，等到表演结束后再验证结果。这样，学生就可以知道计算过程中哪个部分出现了明显的错误。在这样的教学环境中，学生可以进行多方面的思考，并在此基础上激发学生各方面的能力。因此，教师需要抓住每一个机会，创造一个数学游戏，让学生真正达到提高能力的目的。

　　5.结束语

　　综上所述，在新课标的小学数学课堂教学实践中，教师一定要在体现以学生为主体的基础上。开展游戏化教学，重点保障开展高质量的教学情境创设，游戏化设计教学作业．以全面激发学生数学学习的积极性，切实有效提升学生的综合核心素养。

　　参考文献：

　　[1]赵海.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].河南教育(教师教育),2021(12):62-63.

　　[2]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师,2020(19):56-57.

　　[3]肖雨含,陈雪松.“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学[J].中国现代教育装备,2020(04):29-30+36.

　　作   者：张焕景       单   位：河南省叶县仙台镇北庞庄学校