小先生制在美术教学中的探究

　　摘要：“小先生制”是源自于陶行知先生生活教育理论，适用于现代教育，以儿童为中心，突出了学生的主体地位，教学做合一，“即知即传”。美术在基础教育阶段是一门重要的课程，美术教学是促进学生提升美术鉴赏能力、审美能力的重要渠道，“小先生制”可以充分挖掘美育价值，同时为美术课堂注入新的活力。本文从“小先生制”的理论基础出发，旨在探讨在美术课堂运用“小先生制”的可行性，以及具体实施策略。通过这一教学制度的实施，促进师生共同成长，为终身学习奠定基础。

　　关键词：小先生制 美术教育 小组合作 探究

　　一、现状

　　基础教育对我国青少年尤为重要。传统的教学中，课堂由教师主导，学生参与程度较低，被动的接受学习，获得的知识是有限的，主要依赖于教师和教材，怎么样才能拓宽知识资源，使学生从浅层学习向深度学习过渡呢？这就需要学生加强自我管理，提升自身学习策略，合理运用小先生制。

　　二、 小先生制的理论基础

　　中国教育家、思想家陶行知先生将杜威的教育理念本土化，开展普及教育运动，从生活实践中总结教育的方法，提出了“小先生制”。陶行知先生所提出的“小先生制”顾名思义，即 儿童既是“学生”又是“先生”。陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”“小先生”的责任，不仅教人识字学文化，而且要教自己的学生做“小先生”。小先生制的教授形式也适应于现代教育，突出了学生的主体地位，锻炼了学生的口语传递教学的能力、表达能力、逻辑思维能力。

　　建构主义认为，学习具有社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

　　三、 小先生制实施的价值

　　（一）知识为公，即知即传

　　“小先生”作为学生在学习生活中的榜样，可以让学生之间相互促进、共同进步，有效地提高教学质量。“小先生制”强调了儿童在学校教育中的地位，以“生活即教育”为指导，以儿童为主体，教学做合一，宣扬“知识为公”的观念，做到“即知即传”，这与习近平总书记在党的二十大提出的“天下为公”的理念相契合，也与现代教育体制中提倡的“生本教育”理念相契合。

　　（二）远离知识诅咒，突出学生主体性

　　传统的教学“满堂灌”，导致学生稀里糊涂的听讲，不知教师之所云。所以教师在教学中经常会遇到这样的情况，明明很简单的道理，学生就是不理解，概念都讲的那么透彻了，为什么学生就是听不懂？为什么做错的题目，还是会接着做错？其实，这是知识诅咒。当教师在教学生的时候，总是习惯性的以自我的认知结构、思维模式去思考学生应该怎么学习，而忽略了学生在特定的年龄阶段有自己独特的思维模式。所以，教师经常会陷入“知识诅咒”的误区。

　　在教学中突出学生的主体地位，把学生视为学习的小主人，教师面对的是一个个鲜活的生命，这些生命有着自己的思维、创造性，应该最大限度地让学生参与到课堂中，提高学习的积极性，激活教师、学生心灵之间的关联。

　　四、小学美术开展“小先生制”的合作式探索学习的可能性

　　《基础教育课程改革纲要》（试行）,明确要求教师“创造性地进行教学”，这意味着在实际教学中，要遵循“教无定法”的准则，勇于创新，优化教学流程。而小学美术学科不以甄别、选拔为目的，重在培养儿童的美术兴趣，在教学方式的选择上可以多样化，表现出一定的灵活性。教师可以进行创造性的教，学生也可以进行创造性的学，两者都有很大的发挥空间。

　　美术教学是促进学生提升美术鉴赏能力、审美能力的重要渠道，在核心素养的要求下，教师应该在潜移默化中将美育知识传授给学生，让学生学到真正的可以带走的知识。用一双善于发现美的眼睛，去感受世界万物的美妙与奇特，陶冶情操。

　　（一）同辈效应

　　“同辈效应”：指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员发展产生的影响。在学习与交往过程中，小学生更倾向于与同辈的小伙伴们交往互动。与自己的小伙伴相处更容易获得归属感、认同感。

　　（二）学习共同体

　　教学过程是以交往为背景和手段的活动过程。教学活动离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开共同生活。成尚荣先生在《伙伴课程：让儿童建构自己的学习》中说：“当下的儿童太需要交往了，太需要友谊了，太需要亲情了。”小先生制这种特殊的同伴交往互助形式可以帮助学生建立学习共同体意识，互相学习，增强学习动机。在与同伴的合作中不断深化学生思维的深度和广度，体验到学习、分享的乐趣，帮助学生建构认知结构框架，提高综合素养，进而促进其人格健康发展。

　　（三）认知能力发展

　　小学 3至 4年级的学生平均年 龄在 8至 11岁，依据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段划分，小学中年段的学生正处于具体运算向形式运算过渡的时期，思维方式由具象表面形象向抽象逻辑形象发展，思维能力和语言表达能力也逐渐提高。这一阶段的小学生处于依靠具体经验的逻辑思维阶段，情感也正在发育，能站在别人的立场上去思考问题，关注外界环境和自我成就，具备合作学习的能力，可以担任“小先生”的角色。

　　（四）实际需要

　　新课程标准明确提出，美术课程的开展应该以促进学生综合素质的发展为目标，帮助学生逐渐感悟美术的内涵，在不断学习的过程中形成基本的美术素养，为学生的终身学习创造条件。

　　小先生制是一种特殊的情境教学，在这种情境中，可以促使学生提高自我参与度，在学习的过程中发现自我闪光点，激发深度学习的兴趣。学生存在着差异性，对课堂参与程度低的学生以及学困生，小先生制在一定程度上发挥着激励的作用，可以提高这些学生的自信心，进而促进每一位同学的自我全面发展。

　　五、小先生制课堂实施策略

　　美育要培养学生欣赏美鉴赏美的能力，小学生对美术作品有着自己独特的理解、想象，在创作中更具创造力和主观性。“小先生制”可以带动学生积极参与课堂，进行讨论和探索，戴弗斯在《古希腊之地中海霸主》中说：“智慧的火花在碰撞中产生，真理则是越辩越明。”思想和思想碰撞，就会迸溅出无数火花。在美术课堂中，在学生们的思想碰撞中，审美能力和创造能力得到提高，将美育的功能发挥到最大。

　　（一）科学分组

　　1.教师通过问卷调查，了解到学生的基本情况：学习水平、兴趣爱好等。2.每位同学从班级中选出8位最有意向的合作伙伴，并按照倾向程度进行排序。3.教师通过对学生的访谈，关注学生的个体差异性，在问卷的基础上进行最优分配组合，组建风格迥异的小团队。访谈围绕合作学习展开，主要包括以下内容：1.你喜欢和谁一起学习？2.你觉得自己的能力怎么样？可以帮助到其他同学吗？3.你希望自己在小组合作中扮演什么角色？4.你觉得在与他人沟通的时候，你有沟通障碍吗？5.如果把你和相处不太愉快的同学分在一起，你愿意吗？6.你是否接受以小组成果来评价自己的学习表现？经过访谈，学生对小先生制的合作学习有了一定的了解。班级预设分为5组，每组8人。分配好小组后，对于各组“小先生”的选举，采用自荐、他荐的民主选举方法，生活需要仪式感，学习也一样，对选举出来的小先生举行隆重的任职仪式。这可以增强小先生的自信心，增加其内在的责任感。合作学习共同体形成后，要优化小先生制下合作学习的制度保障，即小组公约，亦称规则，可先由学生之间互相讨论来确定公约内容，而后由教师进行引导，最终达成对小先生制合作学习有意义的公约。使学生从被动接受规则到主动建构规则，从他律走向自律实现规则的自我建构。各个小组也可取一个具有特殊含义或者有意义的名字。分组不是一蹴而就的、静态管理的，小组成员之间也需要不断磨合，动态调整。如果在一段时期后，有换组意愿且符合实际情况，可以调整布局。这就避免了随意、主观、临时性的分组。

　　（二）明确目标、搜集材料

　　教师结合学生的生活经验和知识积累，根据单元内容明确主题，制定多样化、分层次的学习目标，除了基础目标外，还要有挑战性目标，让学有余力的同学“跳一跳”就能获取更多的知识。各个小组可以根据实际需要进行学习目标选择。课前与小先生一起进行探讨，怎么才能将课本的间接经验转化成学生的直接经验，将抽象的知识具体化。教师需要提前对小先生进行培训，指导相关技能，以便小先生在项目开展实施过程中有效指导学生。教师要提前制定好主题项目指导计划书，方便在课堂中进行恰当引导。确定好主题后，由小先生对自己小组的成员进行讲解绘画主题，并交流，这时可以运用六顶思考帽，集思广益，发掘出更适合自己小组的艺术创造形式，并根据本组成员的绘画水平，选取适合的材料进行作画。小组成员利用课余时间走进生活、深入自然，广泛收集资源，或者通过看故事、课本里的文章、网络等途径获取灵感，准备好创作材料。

　　(三)合理分工、共同创作

　　小先生带领各自的组员进行创作，发挥学生在课堂的主体地位，教师只是学生的引导者，细心观察各个小组的合作情况，进行恰当引导、提供一些有效的建议，推进合作学习的顺利进行。教师不再是传统的至高无上的传达命令，而是和学生融为一体了，拉近了师生之间的距离，增强了师生间的关联性。

　　以“秋日落叶”这一主题为例，用“小先生制”带动学生们参与课堂。5个小组在明确创作主题后，小先生带领各自的小组进行创作。1组学生造型能力强，他们选择了将飘落的枫叶通过剪贴画的形式创作出了一幅风景画。2组学生想象力强，树叶已经脱离了原本的形式，更像一个个童话故事。3组学生从细节处入手，画出了不同形状的的落叶，且色彩上也突出了层次。4组学生创意性很强，打散了树叶原本的形状、结构，借助辅助工具，进行剪贴，创作出了一幅美轮美奂的水彩画。5组学生进行意境创作:“一叶知秋”，表达的不仅是秋天景色，更是在抒发情感，对大自然的热爱之情。

　　在小组合作的过程中，学生的思维变得灵敏和高效，学生之间互教互学，从对知识的自我建构到逐步形成共同的认知，学生的自我发展意识、创新意识、批判思维和实践能力都得到了锻炼，在全身心投入的学习氛围中，学生的深度学习能力得到了提升。

　　（四）创设情境、培养能力

　　教师利用课件导入当下热点美术素材，进行情境创设，让学生自主去发现作品中的奇妙和乐趣，引导学生认识到美术鉴赏的含义和技巧，学生更加深刻地领悟到美术的魅力。这种先学后教，先自主合作探究再整体把握与领悟，多角度的思考探究，提高了学生的认知层次。在小先生制学习中，学生在合作探究中经历合作、冲突、讨论、妥协这一系列过程，近看，是解决了当下的问题，从长远看，是培养了未来学习的能力、合作探究的能力。当今社会高度发展，学生走出学校，需要拥有自主合作探究的能力，这就是可以带的走的知识，可以在实际生活中运用的知识。

　　（五）教学评价

　　教学评价是一种全过程评价、发展性评价、表现型评价、集体评价，而不是结果性评价、个别化评价。1.评价主体多元化，即学生自评、组内自评、组间互评、教师评价、家长评价等。2.评价内容多层次，要关注学习成果也要关注动态的学习过程，统筹学业水平、认知层次、身心素质发展、情感态度、综合素养等。3.评价方式灵活性，积分制、奖励制等。4.评价标准统一化，即以美学理论为基础，兼顾学生的个体差异，充分考虑其多样性。通过多元评价的方式来调整教学计划，以保证评价内容的全面性。对于各个小组的成果，教师依次进行点评，在点评的过程中要尊重学生的个体差异，关注在合作学习中的表现，依据表现性评价、形成性评价，评选出最佳合作小组、最有创意合作小组、最高效合作小组等，这样做不仅是对学生学习成果的肯定，而且激发了学生良好的合作精神和探究的积极性。

　　在整个小先生制的合作教学中，教师可以提供一些教学工具，辅助教学。1.发言牌：学生发言时要手持发言牌，避免叽叽喳喳一团糟的发言，还可以培养学生遵守规则的好习惯。2.移动白板：方便作品进行展示，小组内、小组之间可以对作品进行沟通、评价。3.六顶思考帽：集思广益，发挥创造力，提高思辨能力、逻辑思维能力。

　　六、总结：

　　小先生制促进师生共同成长

　　一般美术教师所教班级比较多，授课时数多，教学负担任务重，采取小先生制可以在一定程度上减轻教师的工作量，教师拥有了时间去参加培训，提升自我，有利于提高教学质量，有利于教师的专业成长与发展。

　　小先生制的合作学习是以陶行知教育思想为引领，以伙伴关系为基础，以完成共同的学习目标为动力，以互教互学为根本方式，以团体成果为评价标准，为学生的个性全面可持续发展构建了平台，为终身学习奠定了基础，有利于从“知识本位”向“素养本位”转变。在实际教学中，小先生制也存在着很多不足之处，需要在教学实践中不断进。

　　参考文献

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　　作者   刘亚珍  单位  河南省夏邑县第五小学

　　供稿  本刊夏邑县运营中心  司轶君